miércoles, 16 de marzo de 2011
lunes, 14 de marzo de 2011
LA IMPORTANCIA DE SABER ALIMENTARSE
Algunos enlaces de interés para trabajar antes de la charla:
Los huevos fritos en la literatura española:
http://www.euroresidentes.com/Alimentos/diccionario_gastronomico/huevos_fritos_en_la_literatura.htm
Literatura y gastronomía, por Almudena Villegas
Una cena de navidad en la corte
La comida en la literatura del Siglo de Oro
domingo, 6 de marzo de 2011
8 de marzo. Día de la mujer trabajadora
El CEPA "Yucatán" celebra este día con una proyección en el módulo sociocultural. Es una presentación power point acompañada de música que se proyecta durante toda la mañana ininterrumpidamente sobre una de las paredes del módulo coincidiendo con las entradas y salidas de los alumnos; para ello utilizamos un ordenador portátil y un cañón de proyección. En ella aparecen distintas personalidades femeninas que han logrado el éxito gracias a la constancia y el esfuerzo. Puntualmente alguno de los grupos sale del aula para visionar toda la proyección de la que posteriormente se realizan actividades y comentarios.
viernes, 4 de marzo de 2011
Los polacos aprenden a amar las matemáticas
El centro de ciencia y tecnología inaugurado recientemente en la capital polaca se concibió no sólo como un lugar que pretende despertar el interés de las mentes jóvenes por la ciencia y el descubrimiento, sino también como una oportunidad para que Polonia venza al menos un legado de la guerra y la ocupación: el declive de la educación en matemáticas y ciencias.
"Yo lo interpreto como la vanguardia de una revolución educativa", observa Lukasz Turski, un físico de la Academia Polaca de las Ciencias que presionó al gobierno para que creara el Centro Científico Copérnico, inaugurado en noviembre.
La idea es dejar atrás la opinión de que las complejas ciencias son inferiores a las artes y las humanidades, una percepción crónica que en la actualidad obstaculiza los esfuerzos de Polonia por avanzar.
En una nación que luchó por seguir siéndolo incluso cuando no existía, ya que fue borrada del mapa durante más de un siglo, el arte fue un hilo conductor que unió a generaciones de polacos. "El único medio para crear una identidad nacional era la literatura", afirman Janusz Reiter, ex embajador en Alemania y Estados Unidos. Por eso las humanidades fueron importantes para la supervivencia de Polonia, mientras que las matemáticas y las ciencias languidecieron.
Según Wieslaw Zalazko, profesor de matemáticas en la Academia Polaca de las Ciencias, "En el siglo XIX, un periodo de gran desarrollo de las matemáticas en Europa occidental, Polonia no era un país independiente".
Polonia, añade Zalazko, vivió una época de excelencia matemática después de la Primera Guerra Mundial, aunque en los anales de la historia fuera un periodo relativamente breve, interrumpido por la Segunda Guerra mundial, cuando los nacis silenciaron, expulsaron o mataron a los intelectuales polacos. Más tarde, después de 40 años de dominación soviética, Polonia se apresuró a restablecer su sistema educativo, pero esto no cambió la actitud hacia las matemáticas.
En 2001, explica Turski, el Ministerio de Educación decretó que las matemáticas no eran necesarias para obtener el título de secundaria, por lo que mucha gente se saltaba dicha asignatura.
El diario polaco Dziennik Gazeta Prawna publicaba recientemente que las ofertas de trabajo para estas especialidades superaban a los aspirantes en una proporción de 10 a 1.
Según los economistas, Polonia va muy a la zaga de otras naciones con recursos comparables en lo tocante a solicitudes de patentes, y en 2012 probablemente perderá la financiación de la Unión Europea destinada a I+D. "Es más importante sentarse a hablar de Platón que saber como funciona el chip del ordenador", ironiza Turski.
La decisión de convertir las matemáticas en una asignatura opcional fue revocada finalmente el pasado mes de mayo, señala Turski, una medida que forma parte del dilatado y lento proceso de convencer a los polacos de que forjen valores relevantes para el mundo moderno y superen otros que evolucionaron en épocas muy distintas a la cactual.
Pero añade que todavía no está claro que la población comprenda la necesidad de mejorar la educación en ciencias y matemáticas. Turski tiene la esperanza de que el Centro Copérnico al menos motive a la gente a acercarse a estas disciplinas. El Centro siempre está lleno, y a él asisten familias durante el fin de semana y colegiales los días laborables.
Ilona Rusin observa a su hijo Sebastián de 10 años, mientras lanza canicas a un largo laberinto. "No", comenta, "cuando yo estudiaba no elegí matemáticas". Su hijo alza la vista y dice con una sonrisa tímida que le encantan los ordenadores. "En el mundo, todo tiene algo que ver con las matemáticas", asegura.
(publicado en El País el 16 de diciembre de 2010)
"Yo lo interpreto como la vanguardia de una revolución educativa", observa Lukasz Turski, un físico de la Academia Polaca de las Ciencias que presionó al gobierno para que creara el Centro Científico Copérnico, inaugurado en noviembre.
La idea es dejar atrás la opinión de que las complejas ciencias son inferiores a las artes y las humanidades, una percepción crónica que en la actualidad obstaculiza los esfuerzos de Polonia por avanzar.
En una nación que luchó por seguir siéndolo incluso cuando no existía, ya que fue borrada del mapa durante más de un siglo, el arte fue un hilo conductor que unió a generaciones de polacos. "El único medio para crear una identidad nacional era la literatura", afirman Janusz Reiter, ex embajador en Alemania y Estados Unidos. Por eso las humanidades fueron importantes para la supervivencia de Polonia, mientras que las matemáticas y las ciencias languidecieron.
Según Wieslaw Zalazko, profesor de matemáticas en la Academia Polaca de las Ciencias, "En el siglo XIX, un periodo de gran desarrollo de las matemáticas en Europa occidental, Polonia no era un país independiente".
Polonia, añade Zalazko, vivió una época de excelencia matemática después de la Primera Guerra Mundial, aunque en los anales de la historia fuera un periodo relativamente breve, interrumpido por la Segunda Guerra mundial, cuando los nacis silenciaron, expulsaron o mataron a los intelectuales polacos. Más tarde, después de 40 años de dominación soviética, Polonia se apresuró a restablecer su sistema educativo, pero esto no cambió la actitud hacia las matemáticas.
En 2001, explica Turski, el Ministerio de Educación decretó que las matemáticas no eran necesarias para obtener el título de secundaria, por lo que mucha gente se saltaba dicha asignatura.
El diario polaco Dziennik Gazeta Prawna publicaba recientemente que las ofertas de trabajo para estas especialidades superaban a los aspirantes en una proporción de 10 a 1.
Según los economistas, Polonia va muy a la zaga de otras naciones con recursos comparables en lo tocante a solicitudes de patentes, y en 2012 probablemente perderá la financiación de la Unión Europea destinada a I+D. "Es más importante sentarse a hablar de Platón que saber como funciona el chip del ordenador", ironiza Turski.
La decisión de convertir las matemáticas en una asignatura opcional fue revocada finalmente el pasado mes de mayo, señala Turski, una medida que forma parte del dilatado y lento proceso de convencer a los polacos de que forjen valores relevantes para el mundo moderno y superen otros que evolucionaron en épocas muy distintas a la cactual.
Pero añade que todavía no está claro que la población comprenda la necesidad de mejorar la educación en ciencias y matemáticas. Turski tiene la esperanza de que el Centro Copérnico al menos motive a la gente a acercarse a estas disciplinas. El Centro siempre está lleno, y a él asisten familias durante el fin de semana y colegiales los días laborables.
Ilona Rusin observa a su hijo Sebastián de 10 años, mientras lanza canicas a un largo laberinto. "No", comenta, "cuando yo estudiaba no elegí matemáticas". Su hijo alza la vista y dice con una sonrisa tímida que le encantan los ordenadores. "En el mundo, todo tiene algo que ver con las matemáticas", asegura.
(publicado en El País el 16 de diciembre de 2010)
miércoles, 2 de marzo de 2011
8 de marzo (3)
PENSAR ES GRATIS
Leer detenidamente el siguiente acertijo y comentar en el aula las posibles respuestas y la importancia de visibilizar a las mujeres en el lenguaje.
"Padre e hijo iban en coche a un partido de fútbol. Al cruzar un paso a nivel se les caló el motor. Se oyó el distante silbido de un tren. El padre intentó frenéticamente poner de nuevo en marcha el auto, pero nervioso y atolondrado por el terror no lo consiguió. El tren, lanzado a toda velocidad, alcanzó el coche. Una ambulancia, llamada a toda prisa, les recogió. De camino al hospital, el padre murió. El hijo llegó vivo, se le condujo sin demora al quirófano de urgencia. El cirujano de guardia esperaba encontrarse con otro caso de rutina, pero al ver al muchacho empalideció y con voz entrecortada gimió: No puedo intervenirle, ¡es mi hijo!
Unidad Didáctica Educación secundaria (STES – INTERSINDICAL)
8 de marzo (2)
Mensaje de la Sra. Irina Bokova,
Directora General de la UNESCO,
con motivo del Día Internacional de la Mujer
8 de marzo de 2011
El Día Internacional de la Mujer se celebró por primera vez hace cien años en un pequeño número de países europeos. Desde entonces, ha adquirido una dimensión mundial y es mucho lo que se ha conseguido. (...)
No podemos darnos por satisfechos: menos del 40% de los países brinda a los niños y niñas el mismo acceso a la educación. (...). Actualmente, las mujeres representan sólo el 29% de los investigadores del mundo y dos tercios de los 796 millones de adultos analfabetos del planeta son mujeres.
Esta situación tiene graves repercusiones. La desigualdad se cobra vidas en términos de mortalidad infantil, las arruina, con la pobreza y la marginación, las desperdicia, en cuanto a oportunidades de crecimiento y desarrollo…
(...)
Este año el Día Internacional de la Mujer gira en torno a “La igualdad de acceso a la educación, la capacitación, la ciencia y la tecnología: el camino hacia el trabajo decente para la mujer”, aspecto fundamental de la misión de la UNESCO. Obramos para reforzar los nexos entre la educación, la formación, la ciencia y la tecnología y el mercado laboral, y hacer que las mujeres tengan las mismas oportunidades de conseguir un empleo decente. Para lograrlo, hay que comenzar ya en una fase temprana, con una educación de calidad para todas las niñas y jóvenes, desde la enseñanza primaria hasta la superior, continuar con la formación y enseñanza profesional para las que no hayan adquirido las competencias básicas y proseguir con la creación de modelos positivos y carreras para las mujeres, especialmente en ámbitos como la ciencia y la tecnología.
(...)
Por carecer de competencias básicas, para demasiadas mujeres contar con un trabajo decente es un sueño lejano. Los mundos de la ciencia y la tecnología, tan importantes para nuestra vida actual, siguen estando fuera del alcance de la mayoría. Se violan derechos humanos. Se están desperdiciando grandes talentos. Este Día Internacional de la Mujer es para todos nosotros una oportunidad de hacer frente a estos desafíos. En tiempos de dificultades económicas, no hay mejor inversión.
Irina Bokova
-¿En qué año se celebró por primera vez el Día Internacional de la Mujer?
-¿Cómo se llama la Directora General de la UNESCO?
-Complete:
..Los hombres representan el ______ % de investigadores del mundo y la mujeres el __________.
..En el mundo hay ____________ millones de adultos analfabetos.
..En el mundo hay ___________ millones de mujeres adultas analfabetas.
-¿Cuál es el lema del Día Internacional de la Mujer de este año? Escríbalo en su idioma.
CICLO DE CHARLAS: CIENCIA VIVA 2010-11
Para conocer más a Fernando Burillo, podéis acceder al siguiente enlace que contiene trabajos de historia penitenciaria: http://fernandoburillo.wordpress.com/
8 de marzo (1)
8 de marzo
Día internacional da muller 2011
A igualdade de acceso á educación, a capacitación e a ciencia e a tecnoloxía: o camiño cara ao traballo decente para a muller.
A igualdade de acceso á educación, a capacitación e a ciencia e a tecnoloxía: o camiño cara ao traballo decente para a muller.
8 de març
Dia internacional de la dona 2011
La igualtat d'accés a l'educació, la capacitació i la ciència i la tecnologia: el camí cap al treball decent per a la dona
Martxoaren 8a
Emakumearen 2011.eko Nazioarteko Eguna
Heziketarako, formakuntzarako, zientzia eta teknologiarako aukera berdintasuna: horixe bidea emakumeek lanpostua duina izateko
8 de março
Dia internacional da mulher 2011
A igualdade de acesso à educação, a capacitação e a ciência e a tecnologia: o caminho para o trabalho decente para a mulher
viernes, 25 de febrero de 2011
¿Qué me quieres amor?
¿Qué me quieres, amor? reúne dieciséis relatos donde emergen la ternura y el humor como los mejores amuletos y reductos de humanidad, historias escritas con la sensación de quien roza con los dedos las vísceras y la piel del mundo. Un libro con el que Manuel Rivas obtuvo el Premio de Narrativa Torrente Ballester y el Premio Nacional de Narrativa, y en el que está incluido el cuento «La lengua de las mariposas», llevado al cine con el mismo título.
«Una prosa imaginativa y repleta de hallazgos. Una obra sensible y valiosa» ABC
«Verdaderas piezas maestras de nuestra narrativa contemporánea. Y eso muy pocos escritores actuales lo consiguen.» Diario 16
«¿Qué me quieres, amor?, muestra a un escritor con un buen repertorio de registros y dotado con gran sensibilidad e imaginación. Manuel Rivas sabe ver la mezcla de crueldad y ternura que suele estar detrás de los gestos humanos.» El Mundo
http://www.alfaguara.com/es/libro/que-me-quieres-amor/
http://www.alfaguara.com/es/libro/que-me-quieres-amor/
En tres relatos de este libro se basa la película: "La lengua de las mariposas".
FICHA TÉCNICA Y ARTÍSTICA
Dirección:
José Luís Cuerda. Rafael Azcona y José Luís Cuerda , basado en relatos del libro ¿Qué me quieres, amor? de Manuel Rivas.
Producción:
Fernando Bovaira y José Luís Cuerda. Director de fotografía:
Javier Salmones. Montaje:
Ignacio Cayetano Rodríguez. Música:
Alejandro Amenábar. Duración:
99 minutos. Año:
1999. País:
España. Intérpretes:
Fernando Fernán Gómez (Don Gregorio), Manuel Lozano (Moncho "Gorrión") Uxia Blanco (Rosa), Gonzalo Martín Uriarte (Ramón), Alexis de los Santos (Andrés), Guillermo Toledo (O´Lis), Elena Fernández (Carmiña). Género:
Drama histórico. La película tiene dos partes, la inicial en la que Moncho vence sus miedos y crece de la mano de su maestro, y la segunda, donde los contecimientos se precipitan hasta el desenlace final, sucesos que sobrepasan a Moncho, a fin de cuentas un niño.
(...)
La película nos presenta el choque de ideas y actitudes (ejemplificado en el discurso de despedida del maestro que provoca el enfado del terrateniente) que desembocará en el conflicto civil.
La guerra civil, como todos los conflictos, abrirá una dramática brecha entre los derrotados: los que morirán con su dignidad, como Don Gregorio, y los que, pensando como ellos, sobreviven dejando de lado sus principios (Moncho y su padre). Los sentimientos más viles se apoderan de todos al final: la cobardía de sus padres, la presión de la masa, la derrota del maestro hará que Moncho se deje llevar por el odio colectivo.
Aula de cine. Alberto Olivar Giménez
ASÍ EMPIEZA EL LIBRO
Sueño con la primera cereza del verano. Se la doy y ella se la lleva a la boca, me mira con ojos cálidos, de pecado, mientras hace suya la carne. De repente, me besa y me la devuelve con la boca. Y yo que voy tocado para siempre, el hueso de la cereza todo el día rodando en el teclado de los dientes como una nota musical silvestre.
Por la noche: «Tengo algo para ti, amor».
Dejo en su boca el hueso de la primera cereza.
Pero en realidad ella no me quiere ver ni hablar.
Besa y consuela a mi madre, y luego se va hacia fuera. Miradla, ¡me gusta tanto cómo se mueve! Parece que siempre lleva los patines en los pies.
Guión:
miércoles, 23 de febrero de 2011
La vida en el bosque: Camuflaje y Defensa Químicas
Las serpientes son bien conocidas por su mordida venenosa pero, realmente, su veneno está diseñado para atrapar presas y no para defender la serpiente. Sin embargo, las serpientes frecuentemente son víctimas de defensas químicas, al igual que aves y mamíferos. Esto se debe a que los insectos son los que más presentan defensas químicas. (…)También las ranas y sapos comúnmente usan defensas químicas, especialmente las bien conocidas y venenosas ranas de flecha de América Central.
(…)
Las picaduras de esas avispas y abejas son una forma de defensa tanto mecánica como química. El veneno inyectado por el insecto es una mezcla específica de productos químicos, que usualmente causan dolor e hinchazón en el depredador que intente atraparlas.
Dirección de la página:
http://www.jmarcano.com/bosques/vida/camuflaje.html
http://www.jmarcano.com/bosques/vida/camuflaje.html
Suscribirse a:
Entradas (Atom)